如何转学去英国高中学习语文课程？英国高中语文有哪些特点？

　　英国语文课侧重历史和文学的研究，英国中学老师重点培养学生阅读、批判性思维、以及筛选信息的能力。相较国内，去英国读高中更需要学生有优秀的英语水平、踏实的学习心态，以及坚定的学习信念。如果您想了解英国中学申请更多信息，请参考：如何转学去英国高中学习语文课程。

　　如何转学去英国高中？

　　1、招生对象

　　英国中学只招收高三以下（17岁前）的国际生，所以中国高中生要进行英国留学申请，只能是初三毕业生、高一和高二的在读生高中生。

　　2、语言条件

　　申请英国高中，一般要求学生的平均成绩可以达到80分以上，对于初三毕业生申请英国10年级(高一)的学生，需要达到雅思4.5分，而高一和高二的学生需要达到雅思5.5分。

　　3、综合要求

　　英国高中留学还需要学生家庭有一定的担保资金，一般英国留学需要有30万人民币的担保资金，主要是为了证明学生家庭有能力负担英国高中留学的所用费用。

　　4、申请注意事项

　　家长及学生要从专业设置、教学质量、留学费用、地理位置和申请难易程度等多种角度来选择学生留学院校，加上学生年龄较大，语言沟通,能力不强，在学生心理上会有一定的抵制作用。

　　申请材料

　　▪ 填好英国学校的申请表。

　　▪ 在读初中开具的学生在校证明。

　　▪ 在读初中已读部分的成绩单。

　　▪ 初中毕业证及成绩单。

　　▪ 两封学校老师推荐信(班主任/其它任课老师)。

　　▪ 在读初中的学校宣传简介(最好有英文)。

　　▪ 英语成绩证明或英语学习证明(如有)。

　　▪ 近年来的获奖证书(如三好学生、文体竞赛等)。

　　▪ 详细的个人自我介绍(你的兴趣、爱好、特长、所获奖项、参与过的活动和其他可能支持你的申请的有用的资料)。

　　▪ 护照/出生证复印件等

　　转学至英国高中的难点：

　　一、难过私校申请关

　　首先一点就是，能不能成功申请英国私校是不能确定的。因为英国私校的招录要求很高！

　　英国顶尖私校在招录学生时普遍会要求学生参加CE考试或者学校自己的考试，以及面试。入学考试对于学生的英语、数学等学科能力、语言表达能力、辩证思维能力、创新能力及其他软实力的要求很高。体制内学校毕业的学生如果没有充分的知识储备，很难通过考试和面试。

　　以13+考试为例，13+考试是为Year 9年级（13岁）入学作准备的评估考试，英国顶尖公学普遍会要求学生参加这个考试。13+的必考核心科目有英语，数学和科学，有些学校则会考文字逻辑和非文字逻辑。考生还可选择其他补充考试科目，如外语、地理、历史、宗教等。

　　一般英国顶尖公学都会使用自己的试卷，因此难度会比CE考试高一些。而顶尖公学的奖学金考试难度会更大。

　　以下为伊顿公学国王奖学金考试真题：

　　1、How many even numbers are there from 100 to 1000 inclusive?

　　2、As a judge, decide whether a property owner should pay compensation to someone who walked through her field and got attacked by a bull.

　　二、竞争压力巨大

　　赴英读书，中国学生就要完全浸润在英国学校的环境中。在此背景下，中国学生的同侪压力很大！

　　英国人以英语为母语，较之中国学生而言，英国学生在语言方面天然占据更大优势；读英国私校的学生群体大多出身自英国中产阶级，这些学生自小获得的优质教育资源不比中国学生差；英国学生从小就接受英国本土教育，从辩证性思维到学科能力都比中国学生更能适应英国本土出品的GCSE考试模式；初中阶段的学习可以帮助英国学生充分衔接GCSE课程的学习，而体制内课程教育并不能有效衔接GCSE课程。

　　英国高中语文有哪些特点？

　　英国的中学语文课没有统一的课本，在语文课上，阅读经典原著是教学内容的重中之重。教师以“作家”或“文体”为单元模块，遴选出英国文学中的经典著作，以“整本书”为教与学的载体，旨在阅读的完整性与系统性。

　　英国是文学大国，文学巨匠莎士比亚、狄更斯、雪莱、简·奥斯汀等人的作品各成一派且自成系列，影响广泛而深远，语文课的“教材”就是读它们。笔者拷贝了CCHSG八年级的阅读清单，其中包括莎士比亚的《罗密欧与朱丽叶》、简·奥斯汀的《傲慢与偏见》、狄更斯的《雾都孤儿》等六本书。在日常的语文教学中，要求学生4周内完成一本名著阅读，一学期至少阅读4本完整的经典名著。

　　以整本经典名著为教材，在我国中学语文课上未曾见到。而英国的教育学者和教师的理念是：读完整、经典的书而非课文，更有利于培养学生的阅读能力、分辨能力和批判能力，因为它们是种种原生态的信息文本，有利于训练学生筛选信息、甄别良莠的眼光。我国语文教材上的课文，基本上都是经过加工或节选的，规定了教学内容和方法，成为相对死板和受束缚的文字材料。

　　每堂课前，教师会明确出示该节课具体的阅读目标与计划，学生会收到相应的学案清单，然后对学案清单上的问题共同讨论。一般来说，清单上的题目往往由易到难—— 从引导学生从掌握文章主要内容与情节到启发他们发掘章节中涉及的重要细节、把握文中主要人物的特征、讨论对其刻画的意义，再到思考章节结构中起承转合的设计，最后归纳出几道具有批判性思维的题目，作为学生当日的家庭作业以小论文的形式完成，教师在次日课堂上进行二次讨论与分享。

　　在如此整体性、系统性的阅读过程中，学生会同教师一起扎扎实实地细读每一本名著，在读懂、读透内容的同时训练其阅读、写作的综合能力，逐步形成强大的批判性思维。

　　反观我国中学语文课本，由于大多为某一篇作品，而非整部著作，学生对于文学名著的学习也就缺乏系统性。其实我们尝试在课堂之外组建阅读兴趣小组，通过小组合作交流读书心得、以读书演讲等方式促进课堂阅读活动， 或者每学期定期开展阅读课，教师在开学伊始制订出学期计划、月计划，针对一至两部文学名著对学生进行序列化、系统化的阅读教学，由一本书认识一位作家，由一位作家认识一类作品，从而实现由点到面的拓展。

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